资中职校落实“三教”改革 组织教师“课堂革命”研修

　　为了深入贯彻落实《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》中遴选1000个左右职业教育“课堂革命”典型案例的相关任务和精神，深入推进教育改革领域的做法和经验，组织专业带头人、骨干教师、“双师型”等20余名教师参加了2022年3月在北京炎培教育科技研究院线上平台举办的系统推进三教改革、提高课堂教学实效暨“课堂革命”典型案例开发高级研修班。

　　研修主题围绕“实施校本‘课堂革命’促进教学质量提升、‘课堂革命’典型案例提炼与撰写、职教课堂革命与高质量发展、深入推进教学改革的路径与方法暨‘课堂革命’优秀案例打造策略”等四个方面开展研修。

　　一、南通科技职业学院的金卫东教师作了《实施校本课堂革命，促进教学质量提升》专题讲座，明确了“课堂革命”革什么？怎么才能拉动“三教”改革？关键是取决于我们能不能“在问题中把准改革脉搏，在解题中认识改革规律”。着重点突出了以下几点：

　　1.落地课堂思政，回归“三教”改革育人初心。“三教”改革意在提升学生的综合职业能力，也就是解决学生学会做人、做事问题。作为新时期的课堂其重要任务是推进课堂思政，在课堂教学目标中强化育人要求，在课堂教学设计中渗透思政教育，在课堂能力训练中融入素质教育，在课堂教学评价中注重职业习惯养成，改革过去课堂“重教学、轻育人”的现象，实现“三教”改革“立德树人”初心。

　　2.转变课堂形态，坚持“三教”改革成果导向。成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，是“生本教育思想”在教学实践中的具体体现。教师、教材、教法都是服务学生学习的重要支撑，在改革过程中均需始终贯彻成果导向理念，在课堂革命中系统解决“谁来教？教什么？如何教？”的问题，改变“满堂灌”的课堂形态，把课堂的主人还给学生，以课堂形态转变牵引“三教”合力发挥，同向同行。

　　3.强化课堂实践特征，探索“三教”改革产教融合新突破。职业教育课堂的显著特点就是其实践性，需要在真实或仿真生产环境中，让学生身临其境、体验式开展学习。具有实践性的职教课堂就会倒逼教材的项目化、案例化，也自然会倒逼教师实践能力的提升和情境教学方法的普及，从而促进“三教”改革产教融合、校企合作的突破。

　　4.推进“互联网+课堂”，促进“三教”改革现代化。“互联网+”时代，随着信息技术的快速发展促使传统课堂向数字化、智能化、泛在化方向发展，不仅提高了课堂教学效率，还大大促进了翻转课堂等学生自主学习方法的推广与普及。通过课堂信息化，不仅提升教师信息化教学能力，还不断催生新型信息化教材的产生，更能推进教学方法(手段)的现代化，由点及面促进“三教”改革现代化。

　　二、为系统推进校“三教”改革，提高课堂活力和教学实效，打造高质量课程和高水平课堂，国家“万人计划”教学名师、四川工程职业技术学院武友德教授作了《“三教”改革背景下“课堂革命”典型案例的开发与提炼》专题讲座。

　　武友德教授从“课堂革命”的理念、模块化课程体系构建与课程模块化、“三教”改革与课堂革命的相互关联性、“课堂革命”优秀典型案例开发策略与路径、优秀“课堂革命”教学案例的评价标准、优秀“课堂革命”教学案例的撰写六个方面向我校老师分享了在“三教改革”背景下对“课堂革命”的思考与实践。其中，武友德教授强调了“课堂革命”的核心：要把握“五个维度、四个实施、五个关键”，并将之运用到实际教学设计中。通过“活页式”教材的创编，使学生能够在课堂中进行“体验式”、“浸润式”和“沉浸式”的“三式”的学习，真正实现对学生的个性化教学和分层分类教育。武教授以“课堂革命”典型设计为例，帮助老师们在实际教学设计中运用理论。

　　培训中的教师肯定了“课堂革命”对于学校发展的重要性，期待通过“课堂革命”在学校部分课程的试点，逐步改进课堂教学效果。

　　三、青岛职业技术学院齐洪利作了《“课堂革命”与高质量发展》讲座，引导教师以学生为中心，以学习效果为中心，凝神聚力，打造一大批“金课”，全面推动“课堂革命”。

　　齐洪利教授是青岛职业技术学院学术委员会主任，国家万人计划教学名师、山东省教学名师、山东省特色专业、现代学徒制试点专业带头人，省级精品课负责人。齐洪利教授全程以饱满的热情做了“课堂革命”解读。强调，课堂无疑是最重要、关键的育人实践环节，它不仅是教书育人的“主战场”，也是“各项改革的最后一公里”,更是集中体现教师、教材、教法等质量和水平的“集中展示区”。如果抓住“课堂革命”这个牛鼻子，在动态的课堂教学中系统考虑教师、教材、教法问题，在课堂革命中“赋能”教师、“升级”教材、“激活”教法，那一定可以把“三教”改革这个“好事”办好、“实事”干实。

　　四、杨国良作了《深化课程重构与教学改革，系统打造“课堂革命”案例》专题讲座。该讲座紧扣课程建设主题，内容专精，指导性与操作性强，为学校优质课程建设提供方法路径，为课程发展提供指导帮助。

　　杨国良主要从模块化课程设计、模块化课程开发和系统推进“三教”改革三个大方面作了报告，详细介绍了课程建设的思想、实施路径和方法，以及天津职业大学开发的成果导向课程建设平台与课程开发系统。通过模块化课程的设计与开发，打造结构化教师团队，开发活页式教材，实施项目化教学，从而更加系统地推进“三教”改革。杨国良指出，课程建设是长期的工程，需要时间的积累和沉淀，不能急功近利、盲目冒进，要按照事物发展的客观规律脚踏实地，否则欲速而不达，信息技术发展快，但教书育人要慢。

　　通过为期4天的学习研修，资中县职业技术学校参加研修班的专业带头人、骨干教师等教师表示在今后的教育教学中，坚持内涵发展，深化人才培养模式改革，充分发挥课堂育人的主渠道作用，深化课程建设，提高课堂活力和教学实效，打造高质量课程和高水平课堂，抓住“课堂革命”牛鼻子，落实“三教”改革，在培养学生创新精神和实践能力的道路上不断努力，力争积极成效。(傅洪成)